TODO COMIENZA HOY

Hace un par de semanas comenzamos aver en clase una pelicula, la cual lleva como titulo ''Todo comienza Hoy''.

no la terminamos de ver, pero estubimos trabajando sobre ella durante las horas de clasa.

trabajamos acerca de los personajes, y de la problematica en las que estos estaban envueltos.

Buscando en internet encontre unas matizaciones sobre la pelicula que me han parecido muy interesantes y que las exponder a continuación:

"Toda la vida habrá pasado sin que hayamos hecho nada". Así comienza la película, con esta sentencia expresada, a modo de un monólogo interior, por Daniel Lefebvre, protagonista principal de esta historia. Como un anticipo de la temática central de la obra, Daniel, conduce su auto una mañana fría de invierno y, por más que lo intenta, no consigue cerrar la ventanilla completamente...

Sipnosis:

Todo comienza hoy cuenta la historia de Daniel Lefebvre (Philippe Torreton), maestro jardinero y director de una escuela a la que concurren los hijos de la clase trabajadora de una pequeña localidad, dramáticamente empobrecida tras el cierre de la mina que era la principal fuente de trabajo de los lugareños. Como podrá adivinarse, esos chicos necesitan mucho más que aprender a leer, escribir o mamar rudimentos de matemática. Son víctimas, junto a sus padres, de esa espantosa desidia por la vida que caracteriza a la mayor parte de las empresas y los gobiernos actuales. El film de Bertrand Tavernier no le esquiva el bulto a las múltiples caras de este desprecio. Desde la obsecuencia de los inspectores que son más papistas que el Papá a la hora de hacer cumplir normas paleozoicas, hasta la cobardía de los funcionarios que cultivan esa enojosa versión del realismo democrático según la cual todo puede ser discutido... dentro del marco mezquino fijado por el presupuesto gubernamental. A la narración no le faltan, pues, buenas intenciones. El problema, ¡ay!, es que estas han sido canalizadas de la manera más torpe y falsa que cabía imaginar.

1º) Problemáticas sociales, políticas, económicas y educativas que transcurren en la película. Citamos ejemplos de ellas.

Sociales: Incesto: entre los padres del chico golpeado. es hijo de la madre y el tío (hno de la madre).

Violencia familiar: chico golpeado. Alcoholismo: la madres de la familia que luego se suicida busca refugio en la bebida (escena de cuando va a buscar a la hija tarde al jardín)

Delincuencia juvenil: los amigos de hijastro del director entran a robar a la escuela de este último.

Marginación Económicas: Pobreza familias que no cubren las necesidades básicas. Desempleo varias familias sin trabajo Consecuencia: falta de servicios: luz, gas(en invierno esto es crucial en zonas muy frías) Achicamiento económico decisión política causa primera de los problemas económicos mencionados antes; adaptación a las leyes del mercado (bonos para comer) Trabajos temporales: y falta de subsidios.

Educativas: Falta de participación de los padres en los asuntos educativos de sus hijos. Muchos alumnos por clase (aula) Exceso de tareas de otras índoles (no docentes) por lo que no pueden ocuparse bien de los asuntos educativos. Ausencia de personal para tareas de suporte. Falta de autonomía educativa (cambios sobre la marcha).

Políticas: la política lo atraviesa todo: desatienden problemas sociales, se pregona dejar el proteccionismo, presupuesto sólo el 40%; achicamiento del estado, política neoliberal; silencian fuerzas instituyentes; falta de presupuesto para recursos humanos; burocratización y reglamentarismo para los comedores escolares; política educativa: falta de presupuesto y y de participación de los agentes y directivos (comunidad educativa en gral.); falta de gabinete social para la escuela.

MI PERSONAJE. pedagoga terapeutica.

1º Las funciones que nos indica la ley.
SECCIÓN 3.ª ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE
ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS PÚBLICOS (LEA)
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Artículo 137. Regulación y funcionamiento.

1. Son órganos de coordinación docente y de orientación los departamentos de coordinación didáctica y los departamentos desorientación en los institutos de educación secundaria y los equipos de ciclo y los equipos de orientación en los centros que imparten educación infantil y primaria. La Administración educativa
Podrá determinar otros órganos de coordinación docente.
2. La Administración educativa regulará los órganos de coordinación docente y de orientación de los centros públicos, así como su funcionamiento, potenciando la colaboración y el trabajo en equipo del profesorado que imparte docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, de acuerdo con lo que se establece en los
artículos siguientes.

Artículo 138. Equipos de ciclo y de orientación.

1. Los equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, estando integrados
por todos los maestros y maestras que impartan docencia en él.
2. En los centros públicos de educación infantil que impartan el segundo ciclo y en los centros públicos de educación primaria existirán equipos de ciclo. Dichos equipos contarán con un coordinador o coordinadora, que será nombrado a propuesta del
director o directora de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca.
3. Asimismo, los centros públicos de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación que estará integrado, al menos, por un profesional del equipo de orientación educativa, que se integrará en el Claustro de Profesorado a todos los efectos y, en su caso, por los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, por los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje y por otros profesionales con





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la debida cualificación con que cuente el mismo. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para
el alumnado que las precise.

Artículo 26. Principios pedagógicos. (LOE)

1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos
y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica
docente de todas las materias.
3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental
en la ordenación de esta etapa.
5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria
de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.



CAPÍTULO I

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (LOE)

Artículo 71. Principios.

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter
general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas
de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada
y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como
la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.



En este sentido su trabajo iría en la línea de asumir las funciones del maestro de apoyo, desde su especialidad. Estas funciones serían:
Coordinación con los tutores para potenciar en el aula la comunicación y la expresión, partiendo de las diferencias individuales de los niños. Contribuir a que haya "tiempo para" escuchar a los niños que tienen dificultades.
Coordinación con el equipo docente en el sentido de que en todos los lugares se producen situaciones comunicativas.
Formación de profesores y sobre todo, si es necesario emplear en el Centro alguna técnica de comunicación no verbal.
Apoyo en el aula en la línea descrita anteriormente.





CARACTERISTICAS DEL PERSONAJE:

2º La formación y trayectoria profesional.

Estudio pedagogía en la universidad de Sevilla. Cuando termino la carrera estudio un máster de logopedia en el extranjero (Londres), por lo que maneja bien este idioma. Hizo un curso de lenguaje de signos y participo de voluntaria en una asociación que se dedicaba a la atención de personas con discapacidades.
Estudio oposiciones y entro a trabajar en el departamento de orientación del centro IES Atalaya. Y en este instituto lleva trabajando ya 5 años, como profesora de educación espacial, con disposiciones de pedagogía terapéutica, (PT).
A niños con ciertas discapacidades. Entra en ciertas clases como apoyo de aula, trabajando cooperativamente con la profesora en esa asignatura. Trabaja ciertas horas a la semana particularmente con ciertos niños extranjeros que no saben hablar de forma correcta el idioma.
Existen en el centro algunos casos de niños con problemas en el habla, y ella como tiene un máster de logopedia les imparte lecciones dentro de un horario estandarizado.

3º Nuestro contexto personal.

Alejandra García Pérez, nació el 18 de mayo de 1974, en Sevilla. Tiene 35 años.
Vive con su pareja pero no están casados, y tienen una niña. Actualmente residen en un pueblo de Sevilla donde ella posee su trabajo como profesora de educación especial y PT.

Estudió en la Universidad de Sevilla, después se traslado un par de años a Londres y allí fue donde conoció a su pareja de la actualidad. Ella regreso a España y un año después el se vino a vivir con ella a Sevilla.
Después de pasar algunos años viajando y cada uno dedicando sea su profesión, tuvieron una niña que actualmente tiene 4 años.
Aproximadamente una año antes de dar a luz, oposito para entrar a formar parte de un instituto, y lo consiguió, actualmente ambos residen junto su hija en una casa en el pueblo donde se encuentra su trabajo.

4º Apartados psicológicos, rol, perfil...aspectos que den "vida" a los personajes.

Mi personaje nació en 1974. Fue a un colegio público, y después realizo la secundaria en un instituto de la misma zona, también público. Proviene de una familia humilde, por lo que siempre la han hecho muy consciente de lo que cuesta conseguir las cosas, y que hay que trabajar duro para llegar hacia la meta.
Desde pequeña tubo vocación de educadora. Siempre quiso estudiar magisterio, pero después desvió su camino para abarcar campos más amplios desde la pedagogía. Estudio con mucho trabajo y sacrificio su carrera.
Desde joven estuvo involucrado en movimientos sociales y participando un par de años en una ONG, para la integración social. Durante su época de estudiante impartió clases particulares a toda clase de niños y niñas.
Es una persona con mucho carácter, mantiene su postura siempre que este segura de llevar la razón.
Gracias a todo esto es una persona muy liberal y con una gran comprensión hacia los demás. No le gustan las injusticias, y se involucra en todas las actividades que puede que fomenten la integración y el respeto hacia los demás y hacia si mismos.

Procura a nivel profesional elaborar planes de trabajo, con sus alumnos de apoyo, innovadores y dinámicos. Dado que tiene alumnos de diferentes capacidades y nacionalidades.
Con alumnos que no conoce el idioma utiliza uno metodología basada en unos juegos de ordenador, elaborados por la Junta de Andalucía, y que yo misma los adapto a las diferentes necesidades de mis alumnos.

ACTIVIDAD PRIMER GRUPO

En la ultima clase, el primer grupo de teatro empezaron a hacer el ensaño general de su repersentacion.

Lo cierto que fue una experiencia bastante curiosa ver como el otro grupo ponia en practicas sus papeles.

A continuancion expongo una de las actividades que teniamos que hacer en clase, acerca de las funciones del consejo escolar:

FUNCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR
a) Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el claustro de profesores tiene atribuidas enrelación con la planificación y organización docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje.

b) Elegir al Director del centro.

c) Proponer la revocación del nombramiento del Director, en los términos establecidos en el artículo 19.3.c).

d) Decidir sobre la admisión de alumnos, con sujeción a lo establecido en la normativa vigente.

e) Aprobar el reglamento de régimen interior.

f) Resolver los conflictos e imponer las correcciones con finalidad pedagógica que correspondan a aquellas conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia en elcentro de acuerdo con las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos.

g) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la ejecución del mismo.

h) Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar, y vigilar su conservación.

i) Aprobar y evaluar la programación general del centro, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al claustro.

j) Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares complementarias.

k) Fijar las directrices para la colaboración del centro con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos.

l) Analizar y evaluar el funcionamiento general del centro, especialmente la eficacia en la gestión de los recursos, así como la aplicación de las normas de convivencia y elaborar uninforme de la misma que se incluirá en la memoria anual.

m) Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del centro.

n) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración Educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.

ñ) Informar la memoria anual sobre las actividades y actuación general del centro.

o) Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.